Tiempo para ser padres.

Cierta vez se le preguntó a una madre de once hijos : ¿Cómo encuentra tiempo para cuidar a todos sus hijos? “Bien, replico, cuando tuve mi primer bebé me di cuenta que un niño consumiría todo mi tiempo. ¡De manera que imaginé que unos pocos chicos más no podían llevarse mucho tiempo más!”

Seamos sinceros: Toma tiempo ser padres. Tan sólo las horas que una madre tiene que invertir en los deberes del hogar que necesitan sus niños, hace que la mente se nuble. Alguien calculó que una madre de tres niños emplea, como promedio, más de 18,000 horas en deberes del hogar para atender a sus hijos hasta los 18 años.

Los padres novicios amigos se sienten abrumados por la cantidad de tiempo que requiere un bebé. Primero, tiempo para cuidarlo físicamente: los pañales, el alimento, el baño, la ropa; tiempo para hacerlo dormir y consolar su llanto; tiempo para esperar en el consultorio el pediatra. Pero el niño que crece también demanda más tiempo en muchos aspectos. Necesita nuestro tiempo para que juguemos con él, tiempo para que le hablemos, para que lo abracemos y lo arrullemos.

¿Cómo encontrar tiempo?

Tiempo y dedicación significa amor para el bebé. No hay sustituto. ¿Cómo pueden los padres encontrar el tiempo necesario para dar al niño lo que necesita a fin de que crezca sano, feliz y satisfecho? Aquí hay algunas sugerencias.

Saque ventaja del tiempo que debe pasar con el niño y transfórmelo en un significativo momento de amor. Por ejemplo, después de un mes o algo así, usted será tan experta(o) en el cambio de pañales que probablemente podrá hacer este quehacer con los ojos cerrados. Pero en vez de poner su mente en blanco, o planificar las comidas para la próxima semana, piense qué podría hacer a fin de que de que ese momento sea más significativo para su bebé. Háblale. Mordisquee sus pies, hágale cosquillas, abrácelo. Explique lo que es lo que está haciendo. Toque y nómbrele las diferentes partes del cuerpo. Si usted cambia media docena de pañales por día, serán seis momentos extras en los cuales podrá tener un momento especial para jugar con el o con ella. Incluya al niño en sus actividades. Cuando esté leyendo, meza al niño y lea en voz alta. Cuando esté preparando la cena, cargue al bebé sobre sus espaldas. Cuando vaya a coser, ponga el carrito cerca, de manera que pueda continuar la relación entre costuras. Si le gusta trotar, trote empujando el cochecito.

No gastes mucho dinero en juguetes mecánicos y aviones automáticos, en hermosas sillitas infantiles y juegos educativos. Si lo hace, usted querrá que el bebé los use tanto como sea posible, robándole así momentos para estar juntos. Dejar un bebé sólo durante horas en un hermoso corral no desarrolla el coeficiente intelectual o su carácter. Es la interrelación con la gente lo que realmente interesa. ¿Por qué darle algo de segunda, cuando su bebé puede tenerla(o) a usted, que es lo mejor?

Padres, si sus horarios de trabajo no les permite estar en casa en el momento que su hijo en edad preescolar despierta, traten de ver cómo reacomodan el horario de acostar al niño. Cuando mi hermano estaba en la policía, llegaba al hogar alrededor de las 10 de la noche, cuando la mayoría los chicos ya duerme. Sin embargo, su esposa e hijo adecuaron sus horarios de manera que no se privada de un momento especial con papá. La cena se servía a las 10, y entonces venía el momento insiste libre de juegos con el papa. Luego la familia, iba a dormir hasta más o menos las 10 de la mañana siguiente.

¿Y si su hijo no quiere estar con usted? Puede suceder. Especialmente si usted está en casa tan poco que parece un extraño. Esto le ocurrió a un médico amigo tan ocupado, que frecuentemente no podía estar en casa a la hora en que su hijo se acostaba. Cuando trataba de abrazar a Carlitos y darle el beso de buenas noches, se resistía y sólo permitiría que la mamá lo arropara cuando estaba en la cama.

Pero una noche, cuando ella estaba acostando a Carlos, el papá se introdujo sigilosamente en la habitación y lanzó una pelota de plástico dentro de la cama es su hijo. Sorprendido, el chico sonrió y se la lanzó de vuelta. Una vez más la pelota volvió. Y así se desarrolló un ritual nocturno con los “proyectiles”, que incluían en una oportunidad pantuflas o medias, y en otras juguetes o animales. Un amigo de Carlitos me preguntó una vez: “¿te lee historias tu papá cuando te vas a acostar? No, replicó con destello en sus ojos, ¡sólo mi lanza cosas!”

Usted también puede encontrar maneras creativas de pasar hermosos momentos juntos. Antes que se de cuenta, su hijo es para pidiendo más.

Los niños de todas las edades necesitan atención especial. Una noche mi amiga María estaba en pleno proceso de preparación de una salsa para la cena, cuando su hijo adolecente irrumpió en la cocina gritando: “¡mamá, ven enseguida, rápido! ¡Tengo algo que mostrarte!

La preparación de la salsa tiene un punto crítico, el momento cuando debe ser agitada para que tenga una consistencia suave. María, que es una experta cocinera, y que disfruta incluso el pensamiento de una cena perfecta, estaba en ese momento crítico de la preparación, y casi dice: “¿no puedes esperar un minuto? Tengo que terminar de revolver la salsa”. Pero un sentimiento interior le dijo: “Ve”. Después de todo, habían pasado semanas desde la última vez que su hijo le había pedido algo.

Así que apago el fuego, sacó la salsa y salió. Su hijo señaló el horizonte occidental y exclamó: “¡Mamá, Mira esa puesta de sol! ¿No es lo más hermoso que hayas visto?” Ambos la observaron hasta que los últimos rayos desaparecieron.

¿Tiempo perdido? Puede haberlo parecido, si lo que usted considera más valioso en su vida es una salsa suave. Pero como dijo aquella madre: “Comería salsa con grumos todas las noches durante una semana para tener diariamente esa esta clase de experiencia con mi hijo adolecente. Después de todo, la salsa desaparece pronto, pero la relación que establecí con mi hijo puede durar la vida entera.” Recuerde, los momentos placenteros pasados por los hijos nunca son perdidos.

James Boswell a menudo hablaba acerca del día cuando su padre lo llevó a pescar y cuán importante había sido para él como jovencito. Un curioso investigador decidió revisar el diario del padre de Boswell para saber cómo había registrado ese encuentro con su hijo y ese hecho en particular. Aquí, frente a esa fecha, estaban estas palabras: “hoy fui a pescar con mi hijo, un día perdido.”

Ese tiempo "perdido” con, y por, nuestros hijos lo que asegurará una buena relación con ellos Y los convencerá de nuestro amor. Ese tiempo debe ser dedicado generosamente, con todo el interés de nuestro corazón en los asuntos de ellos. Nunca permita que su hijo piense que ustedpreferiría estar haciendo alguna otra cosa, aunque pudiera necesitar hacerlo, o que usted sienta que está perdiendo su tiempo cuando está con él.

El mejor regalo que usted puede dar a su hijo es dedicarle voluntaria y cariñosamente su tiempo. Es un don que ninguna cantidad de dinero puede comprar. Dedíquelo hoy, y hágalo gustosamente. Usted puede encontrar el tiempo, si realmente quiere.

Kay Kuzma es doctora en educación y especialista en el desarrollo del niño. Preside el ministerio “Family Matters” (Asuntos Familiares), con sede en LaFollette, Tennessee. Dirige seminarios para padres y ha publicado varios libros relacionados con la vida familiar. 

Comunicación y Sexualidad, una relación muy estrecha.

Comunicación y Sexualidad, una relación muy estrecha.

El ser humano, por diseño y naturaleza, necesita comunicarse, no sólo de manera verbal, sino también expresando sus emociones profundas de las más variadas formas. Por esa razón, somos la única especie de seres vivos que hace arte.

Sin embargo, el encuentro sexual también es una forma de comunicación, la más íntima forma de comunicar que tienen los varones las mujeres, para comunicar, en un lenguaje único expresivo, lo valiosa o importante que otra persona es para nuestras vidas.

Al besar al cónyuge, no es que simplemente sellamos sus labios con los nuestros. Le decimos, con ese gesto sensual, lo que no alcanza con las palabras para ser expresado. De hecho, algunos autores señala el beso tiene una significación de intimidad mucho más grande que el acto sexual en sí mismo, porque implica un acto de compromiso y relación que entraña buena forma de comunicación mucho más sutil y profunda.

Quienes ven a la sexualidad como “Un mal necesario” para la procreación, se pierden del privilegio de crecer en conocimiento y armonía con una persona. La sexualidad bien entendida en la forma de comunicación más profunda al alcance del ser humano.

Hay, por otra parte, otro aspecto que necesita ser considerado, y es con cuánta frecuencia o con cuánta naturalidad los cónyuges hablan sobre sexualidad. La tendencia es que el tema sexual es algo que no se conversa con amigos o con conocidos, aunque paradójicamente las personas están deseosas de hablar con otros acerca de sus dificultades sexuales o de sus miedos al respecto.

Tampoco suele ser tema que se aborde con tranquilidad en la pareja. Suele estar vestido de un manto de secreto. Hay demasiado misterio e intriga en relación con el sexo. Cuando eso sucede, el resultado siempre es distorsión, neurosis y mala comprensión.

Es preciso hablar no sólo sobre lo que experimentamos, sino también sobre lo que nos gustaría experimentar. Cuando no se habla con honestidad y de manera transparente, entonces las parejas instalan una valla en su relación que a medida que se van pasando los años, se hace más difícil de derrumbar. En la teoría de la inteligencia sexual se sugiere que uno de los elementos clave es la comunicación, en la que las personas aprendan a ser sinceras consigo mismas y con su pareja, siendo explícitas en cuanto a quiénes son como seres sexuales.

El contacto físico no sexual es una buena forma de expresión, que ayuda a las parejas en su sexualidad. Cuando las parejas a lo largo del día no se tocan, no se toman de las manos o no tienen gestos en los que haya algún tipo de expresión física no sexual, le envían a sus parejas mensajes confusos que luego se traduce en la relación sexual, a menudo por resultados desastrosos. Una pareja que tiene un buen desarrollo psicosexual expresa de diversas maneras la alegría que le proporciona la presencia de la persona amada. Cuando eso no se produce, lo que hay es un síntoma de que algo malo está ocurriendo en su adaptación sexual. La vida y la conducta cotidianas hablan mucho más de la adaptación sexual de lo que algunas personas creen.

Sensualidad, la base del sexo.

El ser humano está creado para el goce sensual. Los sentidos están tan íntimamente relacionados con la vida humana que no se pueden obviar. El escuchar una música agradable, el observar un paisaje lleno de colores, el comer una comida llena de sabor, todo eso llena de alegría y una gran satisfacción emocional. Sin embargo, cuando se llega al tacto, la mayoría de las personas frunce la nariz como si aquello no fuera parte de la emoción de vivir.

Una pareja tiene que aprender a usar del contacto de su piel. El tacto es también un sentido dotado de una extraordinaria gama de sensaciones, que no solo son agradables, sino también representan una oportunidad de comunicarse en otro nivel. Como dijera el antropólogo Asheley Montagu: “Sin comunicación táctil, lo que el cuerpo siente y dice sin palabras, la experiencia sexual puede ser, el mejor de los casos, incompleta.” Muchas personas parecen obviar que la sexualidad se vive en la piel. El contacto es uno de los más importantes sentidos que están involucrados en el acto sexual. No entenderlo ni aceptarlo condena a quienes así piensa a no gozar de una de las bendiciones de la sexualidad, experimentar una forma de comunicación sólo posible mediante el tacto.

Por eso, es importante hablar de los estímulos sexuales, que difieren entre una persona y otra, del mismo modo que las zonas erógenas en el cuerpo. En primer término, lo que estimula una persona no necesariamente moviliza a otra. Del mismo modo, hay zonas del cuerpo que son más proclives a ser estimulantes para unos y no para otros. En esto, lo que vale es el principio de comprensión y conocimiento del cuerpo del amado. Para eso, es preciso que la pareja dialogue y converse con precisión acerca de lo que le hace sentir bien y lo que le produce rechazo. En lo que se refiere a la sensualidad y el goce sensual, no hay que dejar nada a la imaginación o jugar a las adivinanzas. Hay que hablar directamente y sin tapujos; de otro modo, la sexualidad se hunde en la rutina y no ayuda a la pareja.

Las posiciones sexuales.

Se ha escrito mucho sobre las posiciones sexuales pero en general se ha olvidado el principio básico de las características de cada pareja.

Un libro que se ha convertido en casi mítico es el Kamasutra, publicado en la india hace muchos años. En realidad, es un libro de religión, y la parte menor, pero la más publicitada, es la que hace referencia a la posiciones sexuales. Cuando se lee este libro, francamente hay que ser atleta o gimnasta para poder adoptar algunas de las posiciones que sugiere, tal vez más por fantasías que por realidad.

En toda relación sexual se dan algunas respuestas que son más o menos fijas. La posición sexual que se elija debiera procurar lograr dichas respuestas. Las faces de respuestas fueron estudiadas y documentadas por primera vez por Masters y Johnson, y luego otros especialistas han ahondado en el tema, pero sin grandes variaciones con respecto a los descubrimientos iniciales.

Entendiendo lo anterior, el factor más importante para elegir como una determinada posición sexual tienen que ver fundamentalmente con la anatomía de la pareja. Hay posiciones que simplemente algunas parejas no les sirven porque sus cuerpos, constitutivamente, no están en condiciones de realizarlas. Nadie debería sentirse mal por eso, al contrario. Además, se han creado tantas expectativas al respecto que sólo mencionar el tema a algunos los pone nerviosos. Es la pareja quien debe decidir qué es mejor para ellos y qué les satisface más.

LOS MIEDOS INFANTILES

Las emociones son tan ubicuas, fluidas y esquivas que difícil aún numerarlas. A pesar de ello, todas las clasificaciones conceden al miedo una gran importancia. El miedo es una emoción que se produce en presencia de un objeto real o imaginario, y que el niño, con razón o sin ella, considera peligroso.

Todo niño nace con la capacidad de sobresaltarse. Tal vez ésta sea una de las pautas más fundamentales y primarias.

¿Cuáles son sus manifestaciones físicas?

Entre las más frecuentes están: parpadeo, integración busca de la cabeza hacia atrás, apertura de la boca, contracción abdominal, flexión exagerada de rodillas, codos y dedos, enrojecimiento o palidez, sudor, dificultad respiratoria, sensación de mareo y palpitación cardíaca. También aumenta la presión sanguínea, el baso libera corpúsculos rojos y el hígado descarga glucógeno en el torrente sanguíneo.

El miedo es algo natural.

El miedo está siempre presente en la vida del ser humano, Y hasta puede generar sentimientos de adoración, respeto, prudencia, vigilancia y angustia. Desde el punto de vista de la educación infantil, el miedo no debe ser exageradamente temido. Temer es natural. A menudo, como el fuego, es útil en el lugar adecuado y en el momento propicio, Y perjudicial si se da en el lugar equivocado y escapa a nuestro control.

“Los primeros temores de la niñez cambian con la edad. Estos cambios dependen de la madurez del niño. Algunos de los temores parecen absolutamente razonables y otros, al parecer irracionales, pueden poseer una profunda justificación evolutiva.”i En todos los casos el miedo coexiste con la amenaza de seguridad o de desequilibrio. El estado que hasta entonces se mantenía equilibrado se rompe y sobreviene un cambio de situación que provoca el miedo. Un bebé oye el golpe de una puerta que se cierra estrepitosamente rompiendo el silencio reinante, entonces se sobresalta y llora. Del mismo modo llora si se le quita el apoyo sobre el cual está de pie o sentado, o si la madre le deja, porque dichas situaciones implican un cambio que agrade su seguridad.

El miedo y el desarrollo por tipo.

Desde el nacimiento, el niño va cambiando sus temores a medida que madura. A las 16 semanas llora una y otra vez cuando porque las campanas del reloj. A las 24 semanas escuchará sin temor el mismo reloj, pero llorará ante la proximidad de un extraño. A las 32 semanas siente miedo al ver a su madre con un vestido nuevo, temor que poco después habrá superado para adquirir otros que la experiencia luego le ayudará a explicar.

La continua perceptividad implica un progreso en el crecimiento. Si un niño mantuvieras siempre los mismos miedos denotaría la presencia de fobias, lo que requeriría un tratamiento complicado y prolongado para superarlas.

En la medida en que mudan, los miedos también tienden a una creciente complejidad. Una criatura pequeña siente miedo ante ruidos siniestros; el niño preescolar lo puede sentir ante el rostro arrugado de un anciano o una máscara de carnaval. Más tarde temerá el retumbar de un trueno o la vaga oscuridad de apartamentos y sótanos. Posteriormente lo asustarán los ladrones o espías imaginarios que cree escondidos en esos misteriosos lugares, o que llegan a través de un programa de terror en la televisión.

Hacia los 10 años se reída recordando esos temores de “cuando era más pequeño” ya superados. Pero entonces primera la muerte, el juicio final, la eternidad y ciertas actitudes y conductas adultas.

A pesar de haber crecido junto con el miedo, esta emoción habrá enriquecido y fortalecido su estructura mental. A medida que va aumentando su madurez, el niño no destierra sus temores; simplemente refina y organiza su modo de expresarlos. La tendencia es pasar de los miedos espaciales, a los visuales, nuevamente a los auditivos y finalmente a los personales. “Como es lógico suponer, estas tendencias están sometidas, en gran medida, a las diferencias individuales de temperamento, te condiciones ambientales y de asociación experimental.”ii

No trate de razonar.

Cuando descubra algún miedo en su hijo, no trate de razonar para descubrir por qué lo adquirió, tal vez no llegue a saberlo nunca y menos de hacer razonar al niño para que lo venza. El mundo de los pensamientos infantiles es muy diferente del nuestro, y sus temores pueden parecer extraños e incomprensibles. No obstante, tienen su explicación profunda si los analizamos con un poco de visión psicológica.

El miedo es una emoción que se produce en presencia de un objeto real o imaginario, y que el niño, con razón o sin ella, considera peligroso.

Una de las causas que hace difícil el razonamiento acerca de los miedos infantiles en la tendencia a generalizar que tienen los niños. El miedo al médico, a causa de la inyección, puede extenderse a todos aquellos que llevan un uniforme o delantal blanco. O puede ser que el recuerdo de un hecho remoto que lo haya asustado conserve para el niño sólo un detalle. Por ejemplo, sus padres lo dejaron solo en una noche y ahora tiene miedo a la luna. Con frecuencia, incluso el recuerdo del objeto le sigue inspirando temor.

Otra de las causas que dificultan la comprensión lógica de los temores infantiles es el hecho de que temor puede transformarse. Tomemos el caso de un niño que cuando era pequeño sufrió angustias relacionadas con su alimentación, cambios frecuentes de nodriza, espera prolongada de sus comidas, indigestión de alimentos contra su voluntad, entre otras, bien puede más adelante hacerle sentir ansiedad ante cada comida y reusar el alimento, anorexia.

Otro de los casos ante el cual los padres se desesperan por razonar con un niño es el miedo a la oscuridad. Muchas veces usted, al encender la luz de la habitación le dijo “pero, ¿no ves que no hay nada?” Y efectivamente” no hay nada”. Es la oscuridad lo que hace que un ambiente sea extraño: las formas de las cosas cambian, las sombras parecen desplazarse y allí se produce la mezcla de la realidad y la fantasía. La oscuridad permite que el niño explique todo lo que no sabe, lo que no ve lo que tiene miedo de saber o de ver.

El miedo y los sueños.

Los psicólogos afirman que los sueños de temor superan en número a los sueños de cólera y otros. El típico sueño que produce temor en el niño es el de ser perseguido. Él escapa, corre, pedalea, vuela, pero siente a su perseguidor cada vez más cerca. O bien se siente paralizado, sin poder moverse del lugar. En este caso los sueños adoptan el nombre de pesadillas. El episodio sólo dura uno o dos minutos. Le precede un breve periodo de llanto o quejas y agitación corporal, y después un largo período de vigilia antes de recuperar el sueño.

Hay veces en que la experiencia onírica, relativa a los sueños, adquiere caracteres dramáticos. En este caso ya no es pesadillas sino terror nocturno. Entonces la reacción física del niño es violenta: se sienta en la cama o salta fuera de ella, se aferra a los muebles o a una persona, se le distorsiona el rostro, abre exageradamente los ojos, pero no reconoce personas mi ambiente. Llora, transpira y hasta puede llegar a desmayarse. Tiene esta experiencia una duración mayor a la pesadilla y termina bruscamente.

Como ayudar al niño miedoso.

Los temores infantiles parecen de poca importancia y divertidamente absurdos. Pero el adulto debiera considerarlos con seriedad, sin llegar a la extrema preocupación, y ayudar al niño a enfrentarlos. He aquí algunos principios de la terapia preventiva del temor.

• Controle el clima familiar. Para que el niño pueda vencer el miedo es necesario mantener las actitudes de los padres y el clima familiar bajo control, ya que esto influye en la serenidad del niño frente al peligro. “Las disputas entre los padres, una atmósfera tensa, o amenazas… o reprimendas continuas; un padre siempre ausente, la irregularidad habitual de los horarios, o también un estado de agitación perpetua, nerviosismo, excitación en la familia, son ciertamente factores que en nada contribuye al sentimiento de seguridad de que tiene necesidad el niño. Todos sabemos que por muy pequeño que éste sea, posee una facultad especial para ‘captar’, ‘sentir’ que las cosas no marchan bien en la vida familiar; capta esa tensión, esa inquietud y las siente como si fueran una amenaza para su propio equilibrio.”iii La ausencia del equilibrio y seguridad es lo que abre las puertas al miedo infantil.
• No avergüence al niño tildándoles de cobarde. Algunos padres tienden a mostrarse toscos con los hijos miedosos, especialmente si son varoncitos.
• Evite las amenazas. Las amenazas son perjudiciales en cualquier ocasión, mucho más cuando tratamos con el miedo. “Te encerrare en el cuarto con la luz apagada”, “irás al jardín solo, esta noche”, son sentencias que no ayudarán al niño a vencer sus miedos. Evite también las amenazas con personajes imaginarios como el “coco “, la “llorona” o las “brujas”.
• Nunca use el chantaje. “Seguramente tú no tienes miedo hacer eso, ¿verdad?”, “Claro, tú tienes miedo de todo y no serás capaz de hacer aquello”. El eco de esas palabras es nefasto para el niño, mina la seguridad en sí mismo, le provoca ansiedad y le quita las fuerzas para sobreponerse.
• Evite las situaciones que producen miedo. Si el niño teme a la oscuridad no lo deje solo a oscuras ni lo obligue a salir solo en la noche, o a dormir con la luz apagada. Si tiene miedo a los perros, evite el contacto con ellos.
• Enseñe al niño a jugar con sus miedos. El sentido de humor combinado con un afectuoso sentido común ayuda a prevenir los recelos yacentes en la raíz de los temores exagerados. Si el niño teme al agua, juegue con él a la orilla del mar o la piscina, sin hacer un esfuerzo denodado para que venza en poco tiempo ese miedo. Si tiene miedo a la oscuridad a la soledad, juegue con él al anochecer en el jardín. Manténgase siempre cerca hasta que él se familiarice con sus miedos y, jugando, se sobreponga.
• No exponga al niño a los temores manufacturados. “Manténgalo alejado de las películas cinematográficas, de los programas de radio, de las historietas y de los programas de televisión absurdamente terroríficos”. Las buenas historias también brindan experiencia de miedo que, en la justa dimensión reunidas a la imaginación infantil orientada por el adulto, serán positivas y evitarán miedos patológicos.
• En caso de fobias o temores nocturnos lleve el niño a un especialista. En estos casos de miedos exagerados la conducta se desequilibra, el niño se vuelve hiperemotivo, muy sensible, impresionable y en muchos casos adquiere tics nerviosos.

La TIC´s en la Educación

Las TIC han llegado a ser uno de los pilares básicos de la sociedad y hoy es necesario proporcionar al ciudadano una educación que tenga en cuenta esta realidad.

Las posibilidades educativas de las TIC han de ser consideradas en dos aspectos: su conocimiento y su uso.

El primer aspecto es consecuencia directa de la cultura de la sociedad actual. No se puede entender el mundo de hoy sin un mínimo de cultura informática. Es preciso entender cómo se genera, cómo se almacena, cómo se transforma, cómo se transmite y cómo se accede a la información en sus múltiples manifestaciones (textos, imágenes, sonidos) si no se quiere estar al margen de las corrientes culturales. Hay que intentar participar en la generación de esa cultura. Es ésa la gran oportunidad, que presenta en dos facetas:

- integrar esta nueva cultura en la Educación, contemplándola en todos los niveles de la Enseñanza.

- ese conocimiento se traduzca en un uso generalizado de las TIC para lograr, libre, espontánea y permanentemente, una formación a lo largo de toda la vida.

El segundo aspecto, aunque también muy estrechamente relacionado con el primero, es más técnico. Se deben usar las TIC para aprender y para enseñar. Es decir el aprendizaje de cualquier materia o habilidad se puede facilitar mediante las TIC y, en particular, mediante Internet, aplicando las técnicas adecuadas. Este segundo aspecto tiene que ver muy ajustadamente con la Informática educativa.

No es fácil practicar una enseñanza de las TIC que resuelva todos los problemas que se presentan, pero hay que tratar de desarrollar sistemas de enseñanza que relacionen los distintos aspectos de la Informática y de la transmisión de información, siendo al mismo tiempo lo más constructivos que sea posible desde el punto de vista metodológico.

Llegar a hacer bien este cometido es muy difícil. Requiere un gran esfuerzo de cada profesor implicado y un trabajo importante de planificación y coordinación del equipo de profesores. También tenemos la oportunidad de cubrir esa necesidad. Se trata de crear una enseñanza de forma que teoría, abstracción, diseño y experimentación estén integrados. Las discusiones que se han venido manteniendo por los distintos grupos de trabajo interesados en el tema se enfocaron en dos posiciones. Una consiste en incluir asignaturas de Informática en los planes de estudio y la segunda en modificar las materias convencionales teniendo en cuenta la presencia de las TIC. De cualquier forma, es fundamental para introducir la informática en la escuela, la sensibilización e iniciación de los profesores a la informática, sobre todo cuando se quiere introducir por áreas (como contenido curricular y como medio didáctico).

Contribuir a la actualización del Sistema Educativo que una sociedad fuertemente influida por las nuevas tecnologías demanda.
- Facilitar a los profesores la adquisición de bases teóricas y destrezas operativas que les permitan integrar, en su práctica docente, los medios didácticos en general y los basados en nuevas tecnologías en particular.
- Adquirir una visión global sobre la integración de las nuevas tecnologías en el currículum, analizando las modificaciones que sufren sus diferentes elementos: contenidos, metodología, evaluación, etc.
- Capacitar a los profesores para reflexionar sobre su propia práctica, evaluando el papel y la contribución de estos medios al proceso de enseñanza-aprendizaje. Finalmente, considero que hay que buscar las oportunidades de ayuda o de mejora en la Educación explorando las posibilidades educativas de las TIC sobre el terreno; es decir, en todos los entornos y circunstancias que la realidad presenta.

En la actualidad, hay curso intensivo de mejoramiento de los docentes (alfabetización en la Tics) un programa denominado con siglas “AME” en el cual algunos docentes saben manipular el aparato(Computer).

El sistema educativo no puede quedar al margen de los nuevos cambios. Debe atender a la formación de los nuevos ciudadanos y la incorporación de las nuevas tecnologías ha de hacerse con la perspectiva de favorecer los aprendizajes y facilitar los medios que sustenten el desarrollo de los conocimientos y de las competencias necesarias para la inserción social y profesional de cualidad. Debe también evitar que la brecha digital genere capas de marginación como resultado de la analfabetización digital.

Para que estas tecnologías estén verdaderamente al servicio de la enseñanza y del aprendizaje y contribuyan a la formación de los ciudadanos y los trabajadores que necesita esta sociedad, tal penetración tecnológica debe estar acompañada de una evolución pedagógica. Las nuevas tecnologías exigen un cambio de rol en el profesor y en el alumno. El profesor no puede seguir ejerciendo sus funciones tradicionales discursivas a la hora de instruir al estudiante.

Las nuevas tecnologías pueden emplearse en el sistema educativo de tres maneras distintas: como objeto de aprendizaje, como medio para aprender y como apoyo al aprendizaje. En el estado actual de cosas es normal considerar las nuevas tecnologías como objeto de aprendizaje en si mismo. Permite que los alumnos se familiaricen con el ordenador y adquieran las competencias necesarias para hacer del mismo un instrumento útil a lo largo de los estudios, en el mundo del trabajo o en la formación continua cuando sean adultos.

Se consideran que las tecnologías son utilizadas como un medio de aprendizaje cuando es una herramienta al servicio de la formación a distancia, no presencial y del auto aprendizaje o son ejercicios de repetición, cursos en línea a través de Internet, de videoconferencia, cederoms, programas de simulación o de ejercicios, etc.

Pero donde las nuevas tecnologías encuentran su verdadero sitio en la enseñanza es como apoyo al aprendizaje. Las tecnologías así entendidas se hayan pedagógicamente integradas en el proceso de aprendizaje, tienen su sitio en el aula, responden a unas necesidades de formación más proactivas y son empleadas de forma cotidiana. La integración pedagógica de las tecnologías difiere de la formación en las tecnologías y se enmarca en una perspectiva de formación continua y de evolución personal y profesional como un “saber aprender.

"La Epistemología y la Ciencia"

La Epistemología: es la doctrina de los fundamentos y métodos del conocimientos científicos.
Es la generación del conocimiento filosóficos.

La Ciencia: es un conocimiento basado en pruebas y evidencias y que tiene como objeto el explicar de forma fidedigna como se estructura y funciona el mundo.


ANALISIS DE LA FILOSOFIA EN LA TICs

En el último cuarto de siglo XX,
Una revolución tecnológica,
centrada en torno a la información,
transformó nuestro modo de pensar, de producir,
de consumir, de comerciar, de
gestionar,
de comunicar, de vivir, de morir,
de hacer la guerra y de hacer el amor”

La sociedad está frente al crecimiento del hombre red, no frente a su nacimiento. Hoy ya contamos con niños red, jovenes red y hasta educadores red, esto nos hace exigencias sincrónicas a los educadores, pedagogos y didácticos.

¿Será que debemos preguntarnos si el sentido de la vida del hombre actual está en la tecnologización de todas las formas de vida cotidiana del hombre?.

“La edad moderna estaba obsesionada por la producción y la revolución, la edad posmoderna lo está por la información y la expresión”

Antes de pensar en el sentido profundo de la comunicación y sus viciadas formas del nuevo siglo, se puede rescatar el alto grado de sensibilidad, y mostrarla como la pensó Heidegger, diciendo: La comunicación es el ser del pensar, o verla como M. Blanchot con su gran influencia poética de Holderlin y Kafka: El lenguaje en la comunicación es la luz dorsal de la palabra.

SENSIBILIDAD Y RESIGNIFICACIÓN DEL MODO DE APRENDER EN LO VIRTUAL

Estamos frente a una ruptura de paradigmas donde se anulan situaciones tradicionales de búsqueda de conocimiento; se pasa del aula física, de un conocimiento presencial al aula virtual con formas de aprendizaje y escritos digitales. Es el cambio de un sujeto natural a un sujeto digital.


Estas nuevas sensibilidades involucran al hombre en lo que llama H. Arendt totalitarismo donde presenta al sujeto como un todo, aislando al ser humano encontrándose en una constante soledad, pero al mismo tiempo llenándolo de una certeza engañosa, de falsa felicidad pasajera y de ideas ficticias que lo hacen mantener en un estado de somnolencia e imaginación constante.

CIENCIA TÉCNOLOGICA.
Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) deben ser consideradas como componentes de un nuevo sistema tecnológico que transforma e incrementa las capacidades de acción de los seres humanos, incluyendo las capacidades de participación ciudadana. Se distinguen dos modos de participación: pasivos (radio, televisión) y activos (Internet, videojuegos, tecnologías multimedia). Tras analizar diversos ejemplos de participación activa con ayuda de las TIC (voto electrónico, asociacionismo, manifestaciones virtuales, cooperativismo electrónico, deportes y juegos electrónicos, etc.), se concluye que todas ellas se producen en un nuevo espacio social, el tercer entorno o espacio electrónico, que tiene una estructura específica y en el que ha surgido una nueva forma de poder: los Señores del Aire (o Señores de las Redes), es decir, las empresas transnacionales que controlan el acceso y el funcionamiento del espacio electrónico. Para promover la participación ciudadana habría que democratizar ese nuevo espacio social, logrando que los usuarios de las TIC sean considerados como ciudadanos de dicho espacio electrónico y transnacional, no sólo como consumidores de productos electrónicos en un gran telemercado global.


No obstante, lo que se percibe en el mundo contemporáneo es que a la investigación científica se le exige cada vez más el requisito de interés tecnológico y su compatibilidad con la tecnología. Para la inmensa mayoría de los ciudadanos la ciencia es uno de los componentes del complejo sistema denominado tecnociencia y se valora por su utilidad. Para bien o para mal, en los albores del siglo XXI emerge un paradigma de D&I en ese orden, que está sustituyendo al I&D.

www.oei.es/cts.htm

Definiciones relacionadas:

1. Definición de metodología
2. Definición de científico
3. Definición de conocimiento
4. Definición de método
5. Definición de pensamiento científico

DEPORTE FUTBOL.

El futbol es el más popular de los deportes a nivel mundial; se conoce en todo el planeta y está especialmente implantado en Europa y en América Latina, con una creciente aceptación en África, en el Próximo y Lejano Oriente y en Estados Unidos. Las retransmisiones televisivas se han convertido en una pieza fundamental para explicar la fuerza de atracción de este deporte, siendo producto estrella, tanto para los canales abiertos, como para los canales de pago o codificados. Los traspasos de jugadores profesionales alcanzan cifras astronómicas; los estadios se llenan más que en cualquier otro deporte y la prensa dedica amplios espacios a hablar de futbol, sobre todo de los grandes acontecimientos (Campeonatos del Mundo, Copas de Europa o de América, etc.)

NUTRICIÓN DEPORTIVA

Una buena dieta es aquella que suministra la energía necesaria en cantidades adecuadas y aporta al organismo todos los nutrientes (proteínas, ácido graso, carbohidratos, vitaminas, minerales y agua) en las proporciones más idóneas para cada individuo.
Los nutrientes son sustancias químicas contenidas en los alimentos que permiten al organismo obtener energía, crear y mantener las estructuras corporales y regulares los procesos metabólicos. Se pueden clasificar en: macronutrientes (carbohidratos, proteínas y lípidos) y micronutrientes (vitaminas, minerales y agua).

Benedito Inkarikok

Yo, Benedito J. Meya L., soy de la etnia pemon, vivo en el Municipio Gran Sabana. trabajo actualmente como docente de Educación Fisica y Deporte en la Escuela Integral Bolivariana " San Francisco de Yuruaní" ubicado en la Comunidad Indigena de Kumarakapay". Me gusta superar profesionalmente en la parte pedagogica y a nivel académico, para poder prestar servicio a la sociedad. Mi espectativa a la Educacion Superior es aprender, recuperar, mejorar y fortalecer la cultura ancestral; sin alterar el conocimiento de los abuelos que actualmente permanece, la experiencia como docente de aula he convivido con niños de diferentes conocimientos lo único que le faltó a ellos es la TIC que no llegó para la escuela. En lo académico tienen una noción de aprender .